{"id":392,"date":"2018-02-19T09:34:22","date_gmt":"2018-02-19T09:34:22","guid":{"rendered":"http:\/\/icsas-project.eu\/?page_id=392"},"modified":"2020-10-16T13:21:35","modified_gmt":"2020-10-16T13:21:35","slug":"o-projeto","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/icsas-project.eu\/pt-pt\/","title":{"rendered":"O Projeto"},"content":{"rendered":"

\u201cAprender atrav\u00e9s da experi\u00eancia \u00e9 uma das regras fundamentais da aprendizagem sustent\u00e1vel.\u201d<\/p>\n

Os programas de educa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o profissional dual (EFP) ou de aprendizagem como uma abordagem promissora para superar a crise econ\u00f3mica no sul da Europa e acelerar o progresso econ\u00f3mico de antigos estados socialistas do leste europeu, est\u00e3o h\u00e1 anos na agenda da Europa (cp. UE 2018<\/a> ) e pol\u00edticas nacionais.<\/p>\n

Consequentemente, uma variedade de abordagens e projetos foi iniciada para apoiar a Aprendizagem Baseada no Trabalho (WBL) em “todas as suas formas”. Para uma vis\u00e3o abrangente, veja, por exemplo, o WBL-toolkit<\/a> (2018).<\/p>\n

Mas, ao examinar mais de perto essas abordagens, deve-se afirmar que muitas delas est\u00e3o bastante distantes dos esquemas \u201creais\u201d de aprendizagem; a maioria das medidas s\u00e3o est\u00e1gios, projetos de aprendizagem, simula\u00e7\u00f5es, etc. – e falta sustentabilidade ap\u00f3s o t\u00e9rmino do financiamento dos projetos.<\/p>\n

Para diferenciar a nossa abordagem da dos est\u00e1gios ou projetos de aprendizagem, referimo-nos \u00a0ao \u201cWBL orientado por curr\u00edculos\u201d. No nosso projeto atual ERASMUS+, \u201cIntegrar empresas num sistema de aprendizagem sustent\u00e1vel\u201d (ICSAS), estamos a trabalhar (al\u00e9m de outras) na quest\u00e3o, em que circunst\u00e2ncias uma a\u00e7\u00e3o piloto de 1 ano, em WBL, bem-sucedida, orientada por curr\u00edculos, pode ser integrada na regulamenta\u00e7\u00e3o formal da EFP (VET) em Portugal (PT) e na Rom\u00e9nia (RO).<\/p>\n

Outra abordagem ao n\u00edvel pol\u00edtico para aumentar a liga\u00e7\u00e3o entre o EFP e o mercado de trabalho t\u00eam sido os Referenciais de Qualifica\u00e7\u00e3o (QF) (cp. UE 2008<\/a> e UE 2017<\/a>). Para obter transpar\u00eancia e comparabilidade de qualifica\u00e7\u00f5es, os Referenciais Nacionais de Qualifica\u00e7\u00e3o (NQF) foram estabelecidos nos pa\u00edses europeus e foram associados ao Referencial Europeu de Qualifica\u00e7\u00e3o (EQF). Nos \u00faltimos anos, j\u00e1 foram publicados muitos artigos, que argumentam que os Referenciais de Qualifica\u00e7\u00e3o gerais, podendo reivindicar relev\u00e2ncia nacional ou transnacional, s\u00e3o de alguma forma nada mais que “um caso paradigm\u00e1tico de reformas educacionais itinerantes” (Bohlinger 2019<\/a>).<\/p>\n

Por outro lado, foram publicadas algumas evid\u00eancias de que os Referenciais de Qualifica\u00e7\u00f5es Setoriais (SQF) poderiam ser um valor acrescentado para aumentar a transpar\u00eancia das qualifica\u00e7\u00f5es no setor respetivo (ver, por exemplo, SIQAF 2018<\/a>).<\/p>\n

Neste contexto, desenh\u00e1mos tr\u00eas conclus\u00f5es para o nosso projeto de pesquisa e desenvolvimento:<\/p>\n