{"id":401,"date":"2018-02-19T09:37:10","date_gmt":"2018-02-19T09:37:10","guid":{"rendered":"http:\/\/icsas-project.eu\/?page_id=401"},"modified":"2020-10-16T13:23:11","modified_gmt":"2020-10-16T13:23:11","slug":"el-proyecto","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/icsas-project.eu\/es\/","title":{"rendered":"El proyecto"},"content":{"rendered":"

\u201cAprender mediante la experiencia es una de las reglas fundamentales del aprendizaje sostenible.\u201d<\/p>\n

La educaci\u00f3n y formaci\u00f3n profesional dual o los programas de aprendizaje acogidas como propuestas prometedoras para superar la crisis econ\u00f3mica en el sur de Europa y acelerar la econom\u00eda de los antiguos estados socialistas en el este de Europa son una prioridad desde hace a\u00f1os en Europa y (cp. EU 2018<\/a>) y en las pol\u00edticas nacionales. En consecuencia, se han comenzado una variedad de proyectos para apoyar el aprendizaje en el trabajo en \u201ctodas sus formas\u201d; para una descripci\u00f3n completa, v\u00e9ase por ejemplo WBL-toolkit<\/a> (2018). Sin embargo, si profundizamos en estos proyectos, cabe destacar que muchos de ellos est\u00e1n bastante lejos de los programas de aprendizaje \u201creales\u201d. La mayor\u00eda de las medidas adoptadas son pr\u00e1cticas, proyectos de aprendizaje, simulaciones, etc., lo cual deriva en una falta de sostenibilidad despu\u00e9s del final de la financiaci\u00f3n de los proyectos. Para discernir nuestra propuesta de pr\u00e1cticas o de proyectos de aprendizaje, nos hemos centrado en el \u201caprendizaje en el trabajo basado en un programa de aprendizaje\u201d. En nuestro proyecto ERASMUS+ \u201cIntegrando Empresas en un Sistema de Aprendizaje Sostenible\u201d (ICSAS) estamos trabajando (junto a otros) en la siguiente cuesti\u00f3n: \u00bfbajo qu\u00e9 circunstancias un exitoso piloto de aprendizaje en el trabajo de 1 a\u00f1o puede integrarse en la normativa de formaci\u00f3n profesional de Portugal y Rumania?<\/p>\n

Otra propuesta a nivel de pol\u00edticas para aumentar el v\u00ednculo entre la FP y los mercados laborales han sido los Marcos de Cualificaciones (cp. EU 2008<\/a> y EU 2017<\/a>). Para lograr transparencia y comparabilidad entre las cualificaciones, se establecieron marcos nacionales de cualificaci\u00f3n en los pa\u00edses europeos y se han conectado al Marco Europeo de Cualificaciones (MEC). En los \u00faltimos a\u00f1os, se han publicado muchos art\u00edculos, argumentando que los marcos generales de cualificaciones no son m\u00e1s que \u201cun caso paradigm\u00e1tico de reformas educativas itinerantes\u201d (Bohlinger 2019<\/a>). Por otro lado, se ha publicado alguna prueba de que los marcos de calificaciones sectoriales podr\u00edan ser de valor agregado para mejorar la transparencia de las cualificaciones en el sector respectivo (cp. por ejemplo SIQAF 2018<\/a>).<\/p>\n

En este contexto, hemos sacado tres conclusiones para nuestro proyecto de investigaci\u00f3n y desarrollo:<\/p>\n