{"id":501,"date":"2018-02-19T09:32:26","date_gmt":"2018-02-19T09:32:26","guid":{"rendered":"http:\/\/icsas-project.eu\/?page_id=501"},"modified":"2020-10-16T13:19:55","modified_gmt":"2020-10-16T13:19:55","slug":"das-projekt","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/icsas-project.eu\/de\/","title":{"rendered":"Das Projekt"},"content":{"rendered":"

\u201cEine der nachhaltigsten Arten des Lernens ist das Lernen durch Erfahrung.\u201d<\/p>\n

Duale berufliche Ausbildungsg\u00e4nge gelten seit Jahren als vielversprechende Ans\u00e4tze zur \u00dcberwindung der \u00f6konomischen Krise in S\u00fcdeuropa und zur Unterst\u00fctzung der wirtschaftlichen Aufholprozesse in den post-sozialistischen L\u00e4ndern Osteuropas; entsprechend hoch auf der Tagesordnung europ\u00e4ischer und nationaler Initiativen stehen sie (vgl. EU 2018<\/a>). So starte eine kaum \u00fcberschaubare Anzahl an Projekten, die das Lernen im Prozess der Arbeit (work-based learning, WBL) in \u201eallen seinen Spielarten\u201c f\u00f6rdern; einen \u00dcberblick liefert die Internet-Seite WBL-toolkit<\/a> (2018).<\/p>\n

Wenn man diese Projekte jedoch etwas genauer analysiert, muss konstatiert werden, dass die meisten mit dem dualen System, wie wir es aus Deutschland kennen, eher wenig gemein haben: Es handelt sich um Kurzzeit-Praktika, Simulationen oder Lernprojekte \u2013 und viele entpuppen sich als wenig nachhaltig: Nach Ende der Projektf\u00f6rderung werden die Ans\u00e4tze eingestellt. Um unser Vorgehen von Praktika oder Lernprojekten zu unterscheiden, bezeichnen wir es als curricular-gesteuertes Lernen im Prozess der Arbeit. In dem ERASMUS+ Projekt \u201cIntegrating Companies in a Sustainable Apprenticeship System\u201d (ICSAS) arbeiten wir (neben anderem) an der Frage, wie ein erfolgreicher einj\u00e4hriger curricular gesteuerter Pilotversuch des Lernens im Prozess der Arbeit in die schulbasierten Ordnungsmittel von Portugal (PT) und Rum\u00e4nien (RO) integriert werden kann.<\/p>\n

Ein weiterer Ansatz zur besseren Verkn\u00fcpfung von Beruflichen Bildung und den Arbeitsm\u00e4rkten sind Qualifikationsrahmen (QR, vgl. EU 2008<\/a> und EU 2017<\/a>). Zur Erh\u00f6hung der Transparenz und zur Vergleichbarkeit von Qualifikationen wurden in dem letzten Jahrzehnt in den meisten europ\u00e4ischen L\u00e4ndern Nationale Qualifikationsrahmen (NQR) eingef\u00fchrt und \u00fcber den Europ\u00e4ischen Qualifikationsrahmen (EQR) verkn\u00fcpft. In den letzten Jahren h\u00e4ufen sich jedoch Ver\u00f6ffentlichungen, die den angestrebten Nutzen bezweifeln, so befand z. B. Bohlinger (2019)<\/a>, dass Qualifikationsrahmen \u201eein paradigmatischer Fall vagabundierender Reformen im Bildungswesen\u201c (a paradigmatic case of travelling educational reforms) seien. Auf der anderen Seite wurden jedoch auch vielversprechende Ans\u00e4tze zu Sektor-Qualifikationsrahmen (SQR) publiziert (vgl. z. B. SIQAF 2018<\/a>).<\/p>\n

Vor diesem Hintergrund haben wir drei Schlussfolgerungen f\u00fcr unser Projekt gezogen:<\/p>\n